Bien que les recherches menées uniquement auprès des apprentis-e soient limitées, les résultats révèlent une certaine appréhension à divulguer leur handicap aux bureaux d’aide aux étudiants-es en situation de handicap dans les établissements d’enseignement postsecondaire, ce qui conduit à un sentiment d’isolement. Elles montrent également que l’absence d’informations suffisantes sur les ressources d’apprentissage et les mesures d’adaptation avant la formation est un obstacle à la réussite du programme (Forum canadien sur l’apprentissage, 2021).
De plus, en l’absence d’un cheminement clairement articulé ou d’un processus simplifié, de nombreux-ses apprentis-es trouvent actuellement que le système de demande d’apprentissage est difficile et déroutant (Gouvernement de l’Ontario, 2021). Une enquête menée auprès des apprentis-es par le gouvernement de l’Ontario (2021) a montré qu’il fallait simplifier le processus pour faciliter la transition vers les métiers spécialisés. Pour les apprentis-es en situation de handicap, l’un des principaux obstacles auxquels ils et elles sont confrontés-es est le manque de volonté des employeurs de les embaucher et de les former en raison d’idées fausses concernant leur aptitude au travail, leur rendement et les exigences en matière d’accessibilité (gouvernement de l’Ontario, 2022). Pour les examens de certification de qualification (CQ) et de la Commission des normes techniques et de la sécurité (CNTS), qui sont réglementés par Compétences Ontario, il est possible d’offrir des mesures d’adaptation aux étudiants-es, mais il faut une approbation préalable et le processus est long et comporte de nombreuses étapes qui peuvent être pénibles tant pour le personnel que pour l’étudiant-e. Étant donné que la formation en apprentissage se termine par l’examen de certification, l’introduction des normes du Sceau rouge dès le début et tout au long de la formation en apprentissage, ainsi qu’une structure du contenu et de la pondération de l’examen, peuvent aider les apprentis-es à se concentrer sur leurs études (Forum canadien sur l’apprentissage, 2021).
La formation pratique est considérée comme l’approche universelle de l’apprentissage des compétences nécessaires aux métiers spécialisés, qui fait appel à de nombreux styles d’apprentissage différents (visuel, auditif, kinesthésique, multimodal et lecture/écriture), mais le retour en classe peut être un changement stressant pour les étudiants-es. Il peut être difficile pour les étudiants-es en situation de handicap et pour ceux et celles qui n’ont pas de diagnostic formel de handicap mais qui ont l’habitude de rencontrer des difficultés scolaires d’apprendre des matières qui sont transmises d’une manière qui n’est pas compatible avec leur style d’apprentissage. Comme les périodes sur le campus sont de courte durée (8 à 12 semaines), les mesures d’adaptation doivent être prises en temps utile. Du temps supplémentaire pour les tâches de lecture et d’écriture, des ordinateurs portables avec un logiciel de module audio et des appareils sans fil pour communiquer avec les apprentis-es malentendants-es sont des mesures d’adaptation qui sont déjà fournis sur le lieu de travail et qui peuvent également être utilisés dans le cadre scolaire (Forum canadien sur l’apprentissage, 2009).
Comme les programmes des métiers spécialisés sont réglementés par Métiers spécialisés Ontario, les étudiants- es ne peuvent pas abandonner ou changer de classe, comme c’est le cas pour les étudiants-es inscrits-es à d’autres programmes d’études. Comme nous l’avons déjà mentionné, un emploi du temps chargé combiné à des facteurs de stress externes (par exemple, les trajets quotidiens, la vie familiale, les études) peut générer beaucoup de stress et d’anxiété chez les étudiants-es. Ces sentiments peuvent être exacerbés pour les étudiants-es souffrant de troubles de l’apprentissage et pour ceux et celles qui n’ont pas été diagnostiqués-es. Les emplois du temps chargés font qu’il est difficile pour les étudiants-es de s’adresser aux services du campus pour recevoir de l’aide, surtout lorsque ces services sont inaccessibles en dehors des heures de bureau. Il est impératif de fournir des services aux apprentis-es à des heures qui conviennent à leur emploi du temps et de leur donner le temps de mettre en pratique des compétences, telles que les stratégies d’autogestion et de gestion de l’anxiété, en dehors d’un environnement d’examen (Forum canadien sur l’apprentissage, 2021).
Pour plus d’informations sur le stress et l’anxiété, consultez la fiche d’information du CISMC sur le stress et l’anxiété ici et le cours sur la gestion du stress et de la solitude ici.
Pour plus d’informations, visitez la trousse d’outils du CISMC sur l’accessibilité et l’adaptation ici. Elle fournit à la communauté du campus une compréhension complète du handicap, des mesures d’adaptation et de l’accessibilité, afin qu’elle puisse fournir un soutien et des références aux étudiants-es et concevoir des programmes de la manière la plus accessible possible.
Plein feux sur
L’Apprenticeship Success Centre (Centre de réussite des apprentis) de l’Algonquin College offre un soutien en matière de mesures d’adaptation et d’accessibilité aux étudiants-es des programmes de préapprentissage et d’apprentissage. Le centre aide les étudiants-es en matière de mesures d’adaptation, de tutorat, d’ateliers, de prise de notes par les pairs, de stratégies d’apprentissage pour la gestion du temps, d’étude, de prise de notes et de technologie d’assistance.
Le Mohawk College dispose d’un site spécifique sur les mesures d’adaptation pour les apprentis-es, qui fournit des informations sur les services qu’il propose en matière d’accessibilité et de demandes de mesures d’adaptation pour les cours, les certificats, etc. Le collège met également en avant les réussites d’apprentis-es en situation de handicap dans son bulletin d’information et sur son site Internet. En outre, le collège s’efforce de mettre en œuvre la conception universelle de l’apprentissage afin de créer des environnements d’apprentissage équitables, accessibles et inclusifs.
Au George Brown College, le département des Services d’apprentissage accessibles dispose d’un consultant en accessibilité qui travaille avec les étudiants-es en apprentissage pour les aider à répondre à leurs besoins en matière de mesures d’adaptation et leur garantir un accès rapide aux services.
