Comment réaliser l’intégration de contenu

• Il existe tout un éventail de possibilités quand on veut intégrer des thèmes liés à la santé aux programmes existants. On peut, par exemple :
• Inclure une présentation des ressources en santé mentale offertes par l’établissement d’enseignement (en utilisant les textes déjà rédigés par ces services), leurs coordonnées et liens Web dans le plan de cours, sur les plateformes d’apprentissages et les présentations faites en classe;
• Inviter une personne ressource à présenter un service en santé mentale offert par l’établissement d’enseignement;
• Collaborer avec le personnel des services de santé et des services pédagogiques pour revoir le contenu du programme et déterminer des façons d’y intégrer des composantes liées à la santé et au bien-être tout en renforçant l’assimilation de la matière :
  • Par exemple, des lectures obligatoires, des conférenciers ou conférencières invités, des discussions, des projets faisant partie de l’évaluation ou des composantes expérientielles terrain telles que des stages.

Plusieurs programmes d’études peuvent aisément se donner un axe « santé », même lorsque le lien avec la matière est moins évident. Par exemple :

• En administration : On peut étudier l’impact de la consommation excessive d’alcool ou d’autres drogues sur la productivité de la maind’œuvre et les relations de travail, ou les caractéristiques d’un programme efficace d’intervention concernant l’alcoolisme et la toxicomanie en milieu de travail. Comme les finances personnelles sont une composante du bien-être, les programmes d’administration peuvent donner des devoirs permettant de mieux comprendre sa propre situation financière ou d’endettement.
• En communication : Les étudiants et les étudiantes peuvent se pencher sur les conséquences positives et négatives des images corporelles projetées dans les médias tant sur les jeunes que sur la population adulte.
• En linguistique et dans les programmes de langue : On peut choisir des lectures obligatoires portant sur des sujets liés à la santé dans des contextes culturels variés. Par exemple, la santé mentale est un sujet tabou dans certaines cultures et la langue peut refléter cette stigmatisation. Dans un cours d’anglais ou de français langue seconde, une discussion sur la santé mentale permet de faire de la sensibilisation sur les services offerts tout en enseignant la matière du cours.
• En études féministes : On peut aborder des concepts de santé publique, par exemple le genre comme déterminant de la santé, en examinant la situation chez les hommes et chez les femmes, et la différence des résultats sur la santé des femmes découlant d’une meilleure équité entre les genres.
• En mathématiques : On peut appliquer la modélisation mathématique au calcul du taux d’alcoolémie en fonction du sexe, de la masse corporelle et de la consommation d’aliments. En statistique, on peut utiliser des données sur la santé de la population pour des exercices de raisonnement quantitatif.
• En génie : Pourquoi ne pas parler des innovations en fait de clôtures de sécurité (pour la prévention du suicide) lorsqu’on enseigne la conception de ponts ?

Les établissements d’enseignement peuvent également offrir des cours crédités portant sur la santé et le bien-être. Par exemple, la population étudiante, le personnel et le corps professoral de l’Université Concordia ont manifesté leur souhait en ce sens lors de son Examen de la santé et du bien-être (2018). Ils ont demandé qu’on cesse de présumer que les jeunes adultes apprendront d’eux-mêmes les comportements favorables à la santé et les habiletés fondamentales à la réussite, et qu’on les enseigne en classe. Cette enquête a également démontré que les étudiants et les étudiantes sont plus portés à s’inscrire à un cours s’il est crédité.

À moins que les exercices et travaux portant sur le bien-être soient intégrés à l’évaluation d’un cours, peu de personnes auront l’envie ou la capacité de prendre le temps de les faire. Les projets ayant un impact sur leurs résultats scolaires passeront en priorité.